以看图写话形式 激发学生写作兴趣
看图说话写话是我们作文教学中最常见的一种训练形式，也是学作文的开始。在教学实践中，我深深地体会到：图画是生活画面的反映，比较集中，比较单纯，因此，指导学生看图有利于培养他们观察能力，想象能力和分析、比较能力，在学生看懂图意的基础上指导他们把图意说清楚，有利于培养他们选择材料、组织材料和用词造句的能力，所 以，我们应该重视看图说话写话的指导。
在教学中，我们指导的都是静态画面，我通常采用“整体——部分——整体”这样的三步法。指导学生通过看图写好一段通顺、连贯的话，基本步骤是：看图、想图、说图和写图。
1、整体：
指导学生初步看图。让学生通过观察，了解图画的主要意思，并用简单的语言来准确地说说图片的意思。这个环节看似简单，其实不易。因为我们在教学中都会发现，很多学生在写 作的起步阶段还缺乏一定的观察能力，这就要求我们在指导看图上下功夫。
（1）有顺序地看
看图和观察客观事 物一样，要有一定的顺序。对于单幅图，可以由上而下，由远及近，由内到外；按主次观察，可以先主后次；对于多幅图，按照事物发展的先后顺序来观察，先怎样，再怎样，最后怎样。
（2）细致、全面地看
看图时又全又细，才能全面地把握画面的内容和含义，才能为后面展开合理地想象提供依据。对于多幅图来说，不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨人物与环境的联系和变化。
（3）准确地观察
如看一幅图时，首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上 有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他 们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看得没顺序，说得也就没顺序，这篇文 章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图，要注意事物之间的联系。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出 一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。
2、部分：
在看图的基础上， 引导学生从画面出发，展开合理地想象，把图片中的意思说清楚。
图片上的人物、景物都是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交代清楚，这就要引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀，去想人物的语言、 动作、神态，让静止的画面一下子“活”起来，这样，学生说的内容就丰富了、具体了，学生的观察能力、想象能力、表达能力都得到了进一步的提高。
因为二年级的学生，他们仍然处在作文的起步阶段，所以，对于这一环节的处理，我觉得老师可以提出些问题，给学生提供思维的支点，学生借助老师的问题观察想象，开拓学生的 思维。
例如：有这样的四幅图，图片中只出现了一个人物和一只小鸟，其他的内容都需要学生们展开想象才能完成。因此，我在教学中，先让学生整体观察画面，学生们看完都笑了。我抓住时机，赶快问：“大家为什么笑？”（实际上学生已经看懂了画面的内容，所以才会笑。）同学们七嘴八舌地说了起来，经过整理，我归纳出了这样 几个问题让学生进行合理地想象：这是个什么人物？他想干什么？他是怎么做的？结果怎么样？学生们根据提示，很顺利地说出了事情的经过。
3、整体：
再次看图，练习用 一段连贯的话说出图意。这一环节的指导中，我通常会向学生提出两点要求：
（1）抓住重点内容展开叙述；（2）语言表述中要有自己的特色，尽量不要与其他同学雷同 。还有，我觉得这一环节的说话训练，必须大面积的铺开。先让表达能力较强的同学来说，随后鼓励中等生和后进生来说，最后，安排同桌说，促进每个学 生都有表达的愿望。
4、合理想象
要把图画里的景物 写得有声有色，把人物写得活灵活现，就必须启发学生进行合理的想象，引导学生把写作与生活实际联系起来，要根据图画内容想开去，说具体。
(1)引导学生学会抓住画面的重点进行想象
看图写话的想象要 依图而想。依据画面中人物的动作，想象他在干什么；根据人物的神态，想象他在想什么；依据场景和人物的关系，想象故事的情节。
学生展开合乎情理的想象 画面是有限的，对于画面上没有的内 容，又是情节发展不可缺少的内容，就要引导学生进行合理的想象，将其补充出来，构成完整的一个故事。
有一次，我让学生 看图写话《植树》，我引导学生根据图画确定了故事的时间、地点、人物外，我还请学生们根据画面以及自己的生活实际想象他们交谈的内容，因为学生的生活圈子、思想各不相同，因此每个同学的想象出来的对话内容也就不一样。虽然是同一幅图画，但学生的写话内容却是百花齐放。
具体实施是这样的：多鼓励，少批评。从一开始 习作，我就简单向学生介绍了详写和略写。每次作文，我都让学生自己讨论哪部分该详写（也就是多写），哪部分略写（也就是少写）。
记得有位教育家说过，对于小学生再没有比作文与绘画更有魅力了。因为作文是各作各的，绘画也是各画各的，个人的情感、兴趣渗透其中，是最有个性化的学习行为。因此，作文指导，最重要的不是授予学生表达模式，而是激发学生表达的兴趣与欲望。中、低年级的看图写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，还是应该不断地学习和探索，鼓励自己积极尝试作文教学的实践，让学生在轻松愉快地氛围中把写作当成一件快乐的事！
